Máster Profesional en Fútbol

Organizado por:

Este programa tiene el objetivo de formar a un profesional capaz de interpretar el entrenamiento desde un punto de vista sistémico, contemplando todos los aspectos que influyen en la optimización del rendimiento y formación del jugador-equipo en el marco de este cambio de paradigma, yendo del fundamento al juego y de la metodología a la complejidad, promoviendo un intercambio con el jugador coherente con los principios de la teoría de los sistemas dinámicos.

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FECHA DE INICIO

Octubre 2019

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FECHA DE FINALIZACIÓN

Junio 2021

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DURACIÓN

2 años

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IDIOMA

English

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LUGAR

Instalaciones del F.C. Barcelona y en el INEFC de Barcelona

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CRÉDITOS

60 ECTS

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PRECIO

€10.470

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FORMATO

On campus

DIRIGIDO A

El Máster Profesional en Fútbol va dirigido a entrenadores, preparadores físicos, miembros de equipos técnicos y profesionales del mundo del fútbol, que quieran formarse en el entrenamiento sistémico del fútbol y en la mejora del rendimiento desde esta óptica, teniendo como eje central el juego del equipo y considerando e integrando todos los demás aspectos que influyen en el rendimiento.

PLAN DE ESTUDIOS

Este módulo tiene como objetivo describir la idea de juego y justificar todos los componentes que se tienen en cuenta para llevar a cabo una metodología de trabajo tan exitosa en los últimos años, como es la de FC Barcelona. El formato del desarrollo de los contenidos permitirá al alumno, no tan solo conocer los conceptos más relevantes para desarrollar la idea de juego, sino también conocer las tareas que facilitan su asimilación.

 

1.Justificación del “juego” del FC Barcelona
1.1. ¿Qué es “nuestro juego”?
– Origen y primeras manifestaciones
– Fundamentos actuales del juego
– El aporte de la complejidad en el desarrollo del juego
– Diferencias con el fútbol tradicional
– Descripción y justificación de una nueva terminología para entender el juego

Carga lectiva: 4 horas

2. Componentes estructurales de “nuestro juego”
– Descripción y aplicación de los “espacios de fase” como estructuras complejas
– Desarrollo de los componentes semánticos – espaciales
– La evolución e integración E-T
– Conceptualización y aplicación de la organización y autoorganización

3. Medios específicos para la optimización del juego
– La sesión de entrenamiento como medio de la optimización del juego
– Descripción y justificación de los distintos momentos de la sesión
– La importancia de la introducción de los valores en la sesión y en los partidos

Carga lectiva: 24 horas

4. Evaluación del control y del proceso de entrenamiento
– Descripción de la “ficha” del jugador: su validez para la sesión y el partido
– Criterios de observación del entrenador durante la sesión y el partido

Carga lectiva: 2 horas

En este módulo trataremos el papel de la guía pedagógica en la formación específica de los jugadores en las primeras etapas formativas, diferenciando los modelos de enseñanza de los de aprendizaje. También entraremos en contacto con la necesidad de tratar dichos modelos como guías de optimización de las competencias del jugador, en el marco de una idea de juego de ubicación, desde un punto de vista sistémico/holístico. Diferenciaremos las competencias facilitadoras/preferenciales de los comportamientos naturalizados vehiculando o estimulando la emergencia de estos últimos, todo desde un prisma que favorezca la aplicabilidad de esta propuesta metodológica y pedagógica a través del juego y la tarea base.

 

1. Modelo competencial de enseñanza. ¿Qué enseñamos? ¿Qué aprendemos?
– Diferencia entre modelo de enseñanza / modelo de aprendizaje
– Concepto modelo / guía de optimización
– Vertebración de la idea propia de juego

Carga lectiva: 8 horas

2. Coherencia en la periodización y secuenciación de los contenidos basados en el principio de individualización. ¿Cuándo enseñamos? ¿Cuándo aprendemos? ¿Cómo organizamos?
– Periodización
– Temporización (principios de individualización)
– Patrón de sesión
– Herramientas para la preferencia en la temporalización
– Objetivos integrales de aprendizaje, indicadores de optimización y su seguimiento
– Estratificación de contenidos en función de la maduración cognitiva del jugador (conocimiento de la lógica interna del juego) – Herramientas de seguimiento de la aplicación del modelo competencial

Carga lectiva: 8 horas

3. Intervención pedagógica del técnico-formador. ¿Cómo enseñamos? ¿Cómo aprendemos? Informe de seguimiento 360 (Ev. pedagógica inicial / continua de los comportamientos de forma holística)
– Estrategias procedimentales
– Estrategias didácticas
– Experiencias de aprendizaje cooperativo y pedagogía activa
– Selección del perfil del formador
– Análisis de la intervención pedagógica del técnico (análisis cualitativo de las consignas y pautas de reflexión)
– Perfil de potencialidad
– Informe videográfico de las competencias facilitadoras y naturalizadas
– Acciones de emergencia preferencial y zonas de ocupación preferencial

Carga lectiva: 10 horas

4. Tratamiento de la estructura coordinativa. ¿Cómo contextualizamos la acción motriz?
– Concepción integral de la estructura coordinativa
– Acciones coordinativas facilitadoras
– Cadenas coordinativas
– Aplicación didáctica del continuum de la acción motriz

Carga lectiva: 6 horas

5. Tratamiento de la estructura cognitiva. ¿Cómo decidimos?
– Afectación cognitiva de los constreñimientos
– Experiencias de trabajo emocional (relación entre SPD y emociones)
– Estrategias de optimización del comportamiento autónomo del jugador (autogestión)
– Optimización del sistema de toma de decisiones a partir del desarrollo de herramientas colectivas de comunicación y relación. La relación y comunicación dentro del equipo
– Los valores en el entrenamiento
– Identificación de comportamientos colectivos en base a los estímulos y eventos del juego
– Situaciones del juego (relación con la estructura coordinativa)

Carga lectiva: 12 horas

En este módulo partimos de la base que el juego de fútbol precisa de la construcción de estructuras colectivas organizativas (organización colectiva), que sirven como soporte de pretensiones, ideas u objetivos que el entrenador se plantea como forma de jugar (modelo o idea de juego). Estas ideas que definen y dan forma al modelo reciben el nombre de conceptos o medios grupales de juego, siendo éstas las unidades que permiten obtener superioridades de cualquier tipo. Teniendo en cuenta esto, los objetivos de este módulo serán el estudio y la comprensión del juego observando los patrones colectivos de organización. A la vez, propondremos estudiar, observar y analizar los principales comportamientos colectivos de equipos de alto rendimiento a partir de la estructura organizativa y la interacción e interrelación de los jugadores en el surgimiento de diferentes patrones.

Los equipos se sustentan en 3 soportes que le posibilitan tener una identidad definida. A esta identidad la llamamos estructura y los mencionados soportes son los siguientes:

– Organización colectiva-posicionamiento colectivo. Cómo ocupamos los espacios colectivamente.
– Interacciones y movimientos. Señas de identidad expresadas por las características de los jugadores, que el entrenador ordena y da coherencia bajo una determinada idea futbolística que permite al equipo ser reconocible y disponer de una idea de juego.
– Conceptos y fundamentos básicos de juego. Entendiendo que esos son universales y que permiten crear, identificar y aprovechar las superioridades.

 

1. La estructura colectiva de organización 1.1. Estructura organizativa
– ¿Qué son las estructuras?
– Identidad y juego. El camino en la construcción de modelos colectivos para optimizar el rendimiento
– Definición de estructura y partes vivas de las estructuras: ¿Qué es la organización? ¿Qué es la funcionalidad o funcionamiento?
– Diferenciación entre estructuras asociativas y verticales

Carga lectiva: 4 horas

1.2. Estructuras construidas para el juego de posición
– ¿Qué es el juego de posición?
– Descripción y aplicación de los conceptos del juego de posición
– Rasgos característicos de las estructuras asociativas en los distintos momentos del juego
– Propuestas de situaciones de entrenamiento para el desarrollo de estos rasgos
– Observación de los conceptos del juego de posición en equipos de alto rendimiento
– Propuesta aplicada de cómo programar y periodizar los conceptos del juego descritos

Carga lectiva: 6 horas

1.3. Estructuras construidas ante equipos que realizan presiones altas
– Descripción y aplicación de los conceptos del juego vertical
– ¿Cuáles son los rasgos característicos de las estructuras verticales en los distintos momentos del juego?
– Propuestas de situaciones de entrenamiento para el desarrollo de estos rasgos
– Observación de los conceptos del juego vertical en equipos de alto rendimiento
– Propuesta aplicada de cómo programar y periodizar los conceptos del juego descritos

Carga lectiva: 4 horas

2. Funcionalidad
2.1. Conceptos en el juego de posición y su entrenamiento
– Las fijaciones con balón
– Las fijaciones sin balón
– Tercer Hombre
– Detección, identificación y resolución de superioridades en el juego
– Propuestas de situaciones de entrenamiento para el desarrollo de estos conceptos

Carga lectiva: 3 horas

2.2. La salida de balón
– Características del juego en la salida de balón
– Descripción y análisis de los diferentes tipos de salida de balón
– Propuestas de situaciones de entrenamiento para el desarrollo de la salida de balón

Carga lectiva: 2 horas

2.3. Organización de la fase de recuperación
– Pressing: principios de comportamiento táctico
– Pressing de ataque
– Pressing de medio campo
– Las situaciones reducidas y su aplicación en el desarrollo de los fundamentos zonales
– Situaciones simuladoras preferenciales

Carga lectiva: 4 horas

2.4. Los movimientos compensatorios
– Dar más ataque al ataque. Compensar como forma indispensable de estar equilibrado
– El juego como un todo: estudiar cómo, en función del tipo de ataque, quedo dispuesto ante las eventuales pérdidas de balón
– Conceptos de juego compensatorios
– Situaciones simuladoras preferenciales

Carga lectiva: 3 horas

3. Contextualización de la táctica grupal: roles funcionales y fundamentos de juego
3.1. Roles funcionales en fase de posesión y su entrenamiento
– Primer, segundo, tercer atacante
– Propuesta metodológica de su aplicación

Carga lectiva: 4 horas

3.2. Roles funcionales en fase de recuperación
– Primer, segundo y tercer defensor
– Propuesta metodológica de su aplicación

Carga lectiva: 4 horas

3.3. Superioridad posicional y adopción de posiciones intermedias
– Descripción y observación de los medios grupales sin balón
– Propuesta metodológica de su aplicación

Carga lectiva: 4 horas

4. Ejemplos de modelos de rendimiento y entrenamiento en equipos profesionales
– Aplicación externa del modelo FCB

Carga lectiva: 6 horas

El presente módulo tiene como objetivo dotar al alumno de las competencias necesarias para entender el juego desde la perspectiva de las ciencias de la complejidad. Se examinará la necesidad de un nuevo enfoque que les permita analizar el juego desde la escala individual a la colectiva, atendiendo a las evidencias científicas más recientes en este campo.

 

1. Introducción
1.1. ¿Por qué es necesario un enfoque del fútbol desde las ciencias de la complejidad?
– Pre-supuestos de las metodologías existentes
– Retos de las ciencias de la complejidad aplicadas al fútbol

Carga lectiva: 3 horas

1.2. La complejidad
– ¿Qué es la complejidad? ¿Qué son los sistemas complejos?

Carga lectiva: 2 horas

2. Aplicaciones al fútbol
2.1. La teoría de los sistemas dinámicos. Conceptos básicos y su aplicación al fútbol
– ¿Qué son las características emergentes?
– ¿Qué son los grados de libertad de un sistema?
– ¿A qué se denomina sistema dinámico?
– ¿Qué son los parámetros de orden?
– ¿Qué es el espacio de fases?
– ¿Qué son los atractores de un sistema?
– ¿Qué tipos de constreñimientos afectan al comportamiento del sistema?
– ¿A qué se refiere el concepto de autoorganización?
– ¿Qué es el comportamiento crítico?
– ¿Cómo se relacionan variabilidad y estabilidad?
– ¿Qué significa el critical slowing down y el tiempo de relajación?
– ¿Qué significa la histéresis?
– ¿Qué son la intermitencia y la meta estabilidad?
– ¿Cómo actúa la distribución de los atractores de un sistema en un proceso de aprendizaje?

Carga lectiva: 4 horas

2.2. La interacción del jugador con el juego
– El ciclo de percepción-acción
– Las oportunidades de acción
– De la escala individual a la escala colectiva: el equipo como sistema complejo

Carga lectiva: 3 horas

2.3. Aplicaciones en la motricidad humana
– Marco teórico general sobre la coordinación
– La no linealidad y la psicología ecológica para el estudio de la motricidad en el fútbol
– La no linealidad en el aprendizaje motor y la adquisición de habilidades en el fútbol
– La adquisición de habilidades en el fútbol mediante la modificación de los costreñimientos

Carga lectiva: 2 horas

2.4. Integración psico-biológica dinámica durante el esfuerzo
– La fatiga inducida por el ejercicio

Carga lectiva: 2 horas

El presente módulo tiene por objetivo dotar al alumno de las competencias necesarias para la construcción del proceso de entrenamiento, atendiendo a las necesidades condicionales del equipo, en función del modelo de juego y facilitando la optimización de la estructura condicional del jugador. Todo esto lo llevaremos a cabo a partir de una justificación basada en la aplicación de las propuestas y conocimientos científicos emergentes.

 

1. Modelo de planificación en el fútbol: de dónde venimos y a dónde vamos
– Modelos teóricos organizativos basados en las necesidades del juego y del jugador

Carga lectiva: 1 hora

2. El entrenamiento condicional en el FC Barcelona desde una perspectiva holística
– Bases de la teoría de los sistemas dinámicos complejos orientados a la preparación física
– ¿Qué es el entrenamiento estructurado?
– El entrenamiento optimizador dentro del entrenamiento estructurado
– El entrenamiento coadyuvante dentro del entrenamiento estructurado
– Necesidades condicionales del equipo en función del modelo de juego

Carga lectiva: 2 horas

3. Diseño del microciclo estructurado
– ¿Qué es el microciclo estructurado?
– Fases del microciclo estructurado
– Restauración, implantación, optimización, activación y competición
– Organización semanal de los contenidos del entrenamiento
– Intercomunicación de las sesiones en base al día del partido

Carga lectiva: 3 horas

4. Situaciones simuladoras preferenciales (SSP)
– ¿Qué son las SSP y cómo las entendemos desde un punto de vista condicional?
– Variables que afectan la exigencia de las SSP
– Construcción de SSP basadas en las necesidades propuestas por el entrenador
– Diseño de tareas orientadas a la coordinación jugador, jugadores o equipo

Carga lectiva: 4 horas

5. Las SSP dentro del microciclo estructurado
– ¿Cómo se organizan SSP dentro de una sesión?
– Distribución de las SSP en las diferentes fases del microciclo estructurado

Carga lectiva: 2 horas

6. Valoración y control de la carga en el entrenamiento optimizador y la competición
– Propuestas que atienden a variables físicas
– Opciones de valoración de la carga basadas en la especificidad y la dimensión táctica

Carga lectiva: 2 horas

7. El entrenamiento coadyuvante
– Coadyuvante estructural
– De adaptación anatómica
– De adaptación hipertrófica
– Metabólico
– Coadyuvante de cualidades específicas
– De desplazamiento
– De salto
– De lucha
– De acciones con móvil
– Coadyuvante de prevención
– De prevención primaria o grupal
– De prevención secundaria o individual
– Coadyuvante de restauración

Carga lectiva: 2 horas

En este último módulo, el Máster dará una visión actualizada de dos temáticas imprescindibles en el fútbol moderno. En primer lugar, uno de los objetivos será mostrar al alumno vivencias reales con relación a la gestión de un vestuario y a todos los integrantes que lo conforman. Sin lugar a duda, cada vez somos más conscientes de la influencia que tienen todos aquellos aspectos que no son propiamente del juego, pero que tienen una gran repercusión para generar una buena dinámica de equipo. La capacidad de transmitir, decir y empatizar como responsable de un grupo, en las distintas situaciones que se pueden generar en un equipo, pensamos que es un temario imprescindible para el estudiante de este Máster. En un segundo lugar, y teniendo en cuenta que cada vez tienen más peso específico los departamentos de scouting y análisis de los equipos profesionales, la dirección del Máster considera necesario, para la formación del alumno, mostrar los recursos más actualizados de optimización del rendimiento de los jugadores y, a su vez, ayudar al cuerpo técnico a tomar las decisiones de una manera correcta.

 

1. Optimización de la fase de atención
– Optimización post-entrenamiento
– Últimas consideraciones
– Optimización pre-partido
– Reuniones (charlas) tácticas (team meetings)

Carga lectiva: 2 horas

2. Optimización de la fase de rendimiento
– Optimización de la primera parte
– Dirección de la media parte

Carga lectiva: 2 horas

3. Evaluación del partido
– Etapa post-partido
– Etapa pre-entrenamiento

Carga lectiva: 2 horas

4. El entrenamiento como un modelo de conducta
– Cualidades y tareas del director de equipos
– El entrenador, principios y valores
– Estilos y modelos para la gestión de todos los integrantes de un equipo

Carga lectiva: 2 horas

5. Resolución de problemas en los grupos humanos
– Grupos humanos deportivos
– Grupos humanos no deportivos

Carga lectiva: 2 horas

6. El entrenador como un comunicador
– Modelos de comunicación del entrenador
– Orientaciones en la comunicación

Carga lectiva: 2 horas

7. El análisis táctico y scouting desde un punto de vista profesional
– Características de la metodología observacional
– Las nuevas tecnologías aplicadas al fútbol
– Interpretación de datos y análisis

Carga lectiva: 3 horas

8. Scouting en la secretaría técnica
– Aplicación de análisis de juego
– Definición de estrategia operativa posterior al análisis propio del rival

Carga lectiva: 3 horas

(2 sesiones seguidas. Final de temporada. Evaluación).

 

Actividad 1 (Evaluación de cada módulo)

Al finalizar cada uno de los módulos, aparte del bloque de apuntes correspondientes de cada una de las asignaturas, el alumno recibirá una batería de artículos, textos, vídeos explicativos que reforzarán los contenidos expuestos en el aula y en el campo. Una primera actividad de evaluación consistirá en diseñar casos prácticos de cada módulo, planteados desde el coordinador del módulo, utilizando la información entregada.

Actividad 2 (Evaluación final)

La evaluación final consistirá en tres actividades que se basarán en resolver situaciones reales de alto rendimiento. Estas actividades se realizarán durante dos jornadas seguidas en el mes de junio del 2019 y serán las siguientes:

 

1. La primera actividad se realizará por la mañana del primer día de evaluación, y consistirá en observar un partido de fútbol y posteriormente realizar un informe completo, identificando las fortalezas y debilidades de los dos equipos, teniendo en cuenta los conocimientos impartidos en el máster.

 

2. La segunda actividad se realizará por la tarde del primer día de evaluación, y consistirá en construir un microciclo en base a uno de los equipos observados, teniendo en cuenta todos los parámetros explicados en el máster. Dentro de este microciclo, el alumno deberá profundizar en la construcción de dos tareas. Una de ellas servirá para la mejora del partido observado y la otra para la preparación del partido del siguiente fin de semana, teniendo en cuenta que el alumno observará 45 minutos del presumible adversario.

 

3. La tercera actividad se realizará durante todo el día del segundo día de evaluación. Se agruparán los alumnos en grupos de cinco, asignando un rol a cada uno de ellos dentro de un staff técnico, y deberán preparar conjuntamente la charla pre-partido. La organización facilitará un vídeo de 45 minutos del equipo a dirigir y un vídeo de 45 minutos del teórico equipo rival. En base a los roles asignados el grupo deberá trabajar durante toda la mañana para preparar una ponencia de 15 minutos que deberá realizar por la tarde ante los evaluadores.

 

Para todas las actividades de la evaluación final, los alumnos podrán disponer de los apuntes y de todo el material previo que consideren oportuno, por ejemplo, traer desarrollado un modelo de informe que les permita resolver con mejor garantías la actividad de evaluación 1.